包含在体会布封的马一文情感后发挥你的想象假设自己是作者的词条

布封的简介

1、布封，法国人，博物学家、作家，生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

2、布封 布封的简介 布封（1707~1788），亦作布丰。十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。

3、布封不是用完全客观主义的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像，因而描写生动具体、饶有兴味。在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱。

4、这部巨著内容广博，包括地球、鸟类、矿物、卵生动物等知识，是除了无脊椎动物以外的植物界和动物界的完整自然史。也许是出身贵族的缘故，布封藐视“低级”的无脊椎动物，不愿降低自己的身份来研究这些动物。但是，不要因此而否定布丰的科学精神。他对实验非常重视，认为唯有实验才能澄清一些生物的概念。

七年级语文下:《马》教学设计

【教学程序设计】首先，创设情境，导入激趣，听背景音乐二胡曲《赛马》问学生，脑海中浮现出了什么画面？然后幻灯打出辽阔草原上万马奔腾的壮观场面，出示课题及作者，让学生从听觉、视觉各方面获得直观感受，激发学习本文的兴趣，为文章的感知理解打下基础。其次，感知文章，把握主题。

教学内容： 整体感知课文内容，体会作者的思想感情。教学设计：导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

教学内容： 整体感知课文内容，体会作者的.思想感情。 教学设计： 导入 ： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。 要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。

教学设计： 导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

《马》教学设计 眉山东坡区苏祠中学 邓湘娟 教学目标：通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。了解作者布封，体会作者的思想感情。

...诗中作者李贺借马抒发了自己怎样的志向,为什?

马诗是作者借物抒发内心情感，表达了诗人怀才不遇的苦楚和愤慨之情，以及想要建功立业的强烈愿望。

诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。李贺（公元790年——816年），字长吉，汉族，唐代福昌（今河南宜阳）人，留下了“黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。

李贺的《马》借写马抒发了自己渴望（渴望为国建功立业报效国家），渴望（渴望施展才华）的志向和抱负，也流露出（流露出不被赏识，怀才不遇的感慨）的感慨。